UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD19 A MONTERREY
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN ´94 Y LEPEP ´07
MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA
SEMESTRE: FEB 12 – JULIO 12
NOMBRE DEL CURSO: INSTITUCIÓN ESCOLAR

Unidad 1. “La escuela como institución”

Propósito específico. Introducir al profesor-alumno al estudio de los conceptos de Institución y Organización, y al dilema entre la norma y el placer que atraviesa al individuo inmerso en las Instituciones que predomina en nuestra sociedad.

	Texto(s) a revisar	Actividad(es) a realizar
Feb. 11	Sesión presencial. Inicio de semestre	Presentación y encuadre del curso
Feb. 11	“Racionalidad y felicidad: el dilema de la organización” Etzioni.	Realizar la actividad 1 G. E. p. 12 Hacer un listado de todos los enunciados que presenta el autor. Identifique la normatividad, las necesidades que cubre y los medios que utiliza la escuela donde trabaja. Escriba una opinión sobre los niveles de eficacia, eficiencia y racionalidad de su escuela. ¿Considera a su escuela como fuente de satisfacción o como fuente de frustración y obligación?
Febrero 18	“El placer y la norma en Ciencias Sociales” Serrano	Realizar la actividad 2 G. E. p. 12 ¿Qué argumentos esgrime el autor para postular que fueron los racionalistas quienes consideran la felicidad de los hombres como el criterio para juzgar sobre la verdad de las ciencias del hombre y la racionalidad de las instituciones sociales? Construya el silogismo que podría haber pensado Malthus para afirmar o concluir que el placer es inmoral.
Febrero 25	“El placer y la norma en Ciencias Sociales” Serrano	Realizar la actividad 2 G. E. p. 12 ¿Cómo sintetiza el autor la moral roussoniana y la moral malthusiana, y como se expresan en términos generales, estas posiciones en el desarrollo de las ciencias sociales en los siglos XIX y XX?
Marzo 3	Socializar en el salón. Las 2 lecturas de la unidad1.	Socializar en el salón. Cuadro comparativo Contrastar los argumentos acerca de las instituciones sociales que han presentado Etzioni y Martín Serrano.
Marzo 10	Socializar en el salón. Las 2 lecturas de la unidad1.	Cuadro comparativo. Contrastar los argumentos acerca de las instituciones sociales que han presentado Etzioni y Martín Serrano.
Marzo 17	“El placer y la norma en C. Sociales” Serrano	Realizar la actividad 4 G. E. p. 12 Realizar una descripción anecdótica de la institución donde trabaja. Describiendo la vida cotidiana, los problemas que se presentan, los chistes que se hacen al respecto, sus relaciones informales, en síntesis hay que realizar el análisis de la institución.

Unidad 2. “El paradigma de la simplicidad”

Propósito. Permitir al profesor-alumno apropiarse de las nociones básicas del paradigma de la simplicidad y aplicar estas nociones en la descripción de la institución en que labora.

Fecha	Texto(s) a revisar	Actividad(es) a realizar
Marzo 24	“Paradigmas en el análisis organizacional” Jorge Etkin	Realizar la actividad 1 G. E. p. 16 Características de cada paradigma en su centro de trabajo. Se presentan todas las características. Se presentan de manera explícita o implícita. Hay partes de la realidad escolar no incluidos en los paradigmas. Los paradigmas se aplican a su vida escolar.
Marzo 31	“Paradigmas de la simplicidad” Jorge Etkin	Realizar la actividad 3 y 4 G. E. p. 16 Defina con sus propias palabras: ü Paradigma. ü Exterorregulación. ü Cierre del sistema. ü Estabilidad del sistema. ü Método analítico. Intente una reflexión sobre la forma de organización / relación de los elementos identificados; considerando los criterios de orden jerárquico y de relación causa – efecto para definir dichas formas de organización.
Abril 21	“Modelo burocrático de organización” Idalberto Chiavenato	Realizar la actividad 6 G. E. p. 17 Describa en una media cuartilla una organización burocrática. De acuerdo con Weber ¿Cuál es el tipo de autoridad predominante en su escuela? Dé ejemplos de cómo se manifiesta. Evalúe las características principales del modelo burocrático, puntualizando de qué manera propician u obstaculizan el desarrollo de su escuela. Describa los grupos sociales que se reúnen en su escuela. ¿Qué relaciones tienen los individuos y los grupos con el contexto externo? ‘Cómo se realiza la toma de decisiones en su centro escolar? ¿Por qué la institución escolar puede ser considerada como una burocracia?
Abril 28	“El sistema escolar como ecosistema envolvente en la escuela” Joaquín Gairín S.	Realizar la actividad 7 G.E. p. 17. Defina con sus propias palabras: Normatividad centralizada y descentralizada Comunicación vertical y horizontal Estructura organizacional por elección y por nombramiento. Proceso administrativo participativo y no participativo.
Mayo 5	“El sistema escolar como ecosistema envolvente en la escuela” Joaquín Gairín S.	Realizar la actividad 8 G. E. p. 18 y 19 Explique lo siguiente: Las normas y reglamentos que se aplican en su escuela ¿quién las emite?, ¿Cómo son las relaciones que existen entre los directivos, los profesores, los trabajadores no docentes y los alumnos? Las formas de obtener las plazas en su escuela. Las formas de participación académica en su escuela. Otros aspectos que contribuyan a profundizar en su escrito.

Unidad 3 “El paradigma de la complejidad.”

Propósito. Permitir al profesor-alumno apropiarse de las nociones básicas del paradigma de la complejidad y aplicar estas nociones para generar una alternativa de intervención en la institución que labora.

Fecha	Texto(s) a revisar	Actividad(es) a realizar
Mayo 12	“Componentes del paradigma de la complejidad” J. Etkin	Realizar la actividad 1 G. E. p. 19 Explique en qué consiste y cómo se presentan los siguientes elementos: ü Causalidad ü Forma de regulación ü Concepción ü Fuente de cambio Cómo los presenta el paradigma de la complejidad y de qué forma se presenta en su institución. Realizar la actividad 2 G. E. p. 21 Defina en sus propios términos: ü Policausalidad. ü Equilibrio dinámico ü Apertura del sistema ü Sincronía ü Diacronía ü Momentos dialécticos
Mayo 19	“El análisis institucional” Octavio Chamiza y Pilar Jiménez	Realizar la actividad 3 G. E. p. 21. Describa lo siguiente: Los momentos de la universalidad, particularidad y singularidad. Las formas en que se expresa la segmentaridad en su escuela. Él o los analizadores “naturales”
Mayo 26 Socializar en el salón	Película “Escritores de la libertad”	Realizar la actividad 4 G. E. p. 21 Hacer comentarios sobre la película “Escritores de la libertad” con sus compañeros en relación con la intervención que realiza la protagonista en su escuela.
Junio 2	“Jorge Etkin y Leonard Schvarstein, “Conceptos de autoorganización	realizar una propuesta de autoorganización donde se consideren los elementos de la actividad 5 G. E. p. 21
Junio 9	“Ubicación del método” M. Seguier	Realizar la actividad 6 G. E. p. 22 Realice un esquema de intervención donde aparezca: La demanda (el problema principal, quien lo hace, cómo y para qué? La determinación de las sesiones (cuando, a qué horas, cuánto tiempo) Las formas que tendría la “libre expresión” (qué dinámicas facilitan la expresión, cómo se introducirían los analizadores, qué papel juegan… Complete el esquema de intervención donde aparezca: ¿Cuáles son las relaciones que existen entre los integrantes del grupo, positivas, negativas, de antigüedad, de pertenencia…) ¿Cómo realizaría la intervención alguien externo a la institución o alguien interno) Los posibles analizadores (naturales, “el dinero”; el status, “artificiales”; dinámicas “la balsa”, etc.)

	EVALUACION FINAL DEL CURSO	Actividad a realizar
Propuesta de intervención pedagógica dirigida a la escuela donde labora. G. E. p. 9 En esta materia se evaluará cada una de las actividades realizadas en las 3 unidades (tareas y participación en foro de socializacion) 16 en total. Los trabajos deben seguir las siguientes: Normas básicas para el protocolo para la comunicación oral y escrita. Las normas básicas, observables en todo momento dentro de los foros y trabajos escritos de esta materia son: a) Escribimos nuestra participación con anticipación al día de la clase. b) Cortesía en primer lugar, seguida de la estricta observancia de las formas de cortesía y consideración en la lengua escrita. c) Aplicaremos consistentemente las normas del castellano, nuestra lengua, que es la nos configura como sujetos lingüísticos y configura el espacio social en el que interactuamos por escrito. 1. Sintaxis: Observaremos el orden natural de la lengua: sujeto seguido de sus atributos, y verbo seguido de sus complementos o atributos. 2. Acentuación. Aplicaremos sin excepción las reglas correspondientes. Aquí las resumimos: Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en la última silaba; se acentúan si terminan en n, s, o vocal (Ej. publicó). En las graves, la sílaba tónica es la penúltima; no se acentúan si terminan en n, s o vocal (Ej. público). Las esdrújulas son las que tiene la sílaba tónica en la antepenúltima; se acentúan siempre (Ej. público), lo mismo que las sobreesdrújulas (Ej. públicamente). Si tienes duda sobre la calidad de tu ortografía, te recomendamos el Curso de Ortografía Española 3. Mayúsculas. Usaremos las mayúsculas conforme a la norma; únicamente para iniciar un escrito, después de punto y la inicial de nombres propios. Esta norma rige para los títulos. Se aplicará una autoevaluación y una co-evaluación.

Asesor del curso. Mtro. Carlos Gerardo García Ibarra

Teléfono. 20 20 54 09 y 20 20 54 85

Correo electrónico tutor92@g.upn.mx

carlosggi@yahoo.com carlosgg@hotmail.com

página del curso http://carlosgg04.blogspot.com/

Monterrey N. L. febrero de 2012